Vloga vedenje otrok v igri

V strukturi parcele-vlog je osrednji del opravlja vlogo - družbeno sprejemljiv način obnašanja ljudi v različnih položajih (D. B. Elkonin). V igri otroci opravljajo različne vloge, katerih število se povečuje s starostjo okoli 10. Vse vloge so enako dobro Predšolski otrok, 2-3 od njih so se izkazale kot svojega priljubljenega. vedenje vloga je urejena s pravili, ki tvorijo jedro vloge. Zato je absorpcija obnašanja vlogo otroka je močno sredstvo za samovoljo, kot vodilni osebne kakovosti. Otrok se uči, da vzpostavijo svoje vedenje, v skladu z zahtevami vloge, kot družbeno odobrenega vedenjskim vzorcem. V svoji vlogi, otrok zadržuje njegove takojšnje motivacijo, slabše osebne želje in dokazuje družbeno odobreni vzorec vedenja, ki izraža etično vrednotenje. Čeprav želim poskusiti sladkarije prodajalca, a je ne. Ko smo že pri različnih položajih vlog, otrok zaznava situacijo iz različnih zornih kotov: če je voznik avtobusa nenadoma želi spremeniti pot - "potniki", se bo protest. Spodbuja razvoj otrokovega razumevanja drugih ljudi na podlagi obvladovanja mehanizem decentering. Vendar pa postane globoko in razumevanje njihovih obveznosti v zvezi z drugimi ljudmi. Prej muhasto dekle je bila trmasta, mama je težko z njo. Izpolnitev vloge matere v igri, je spoznal, kako pomembno je, da je bila hči ubogljiv. Torej igra vlog pri otroku oblikuje spretnosti socialnega zaznavanja in interakcije, se otrok nauči ceniti pozitivne odnose med ljudmi, razkriva soodvisnost med njimi.

vedenje vloga je določena z določitvijo pravila igre. Otrokova nezmožnost za izpolnitev vloge pomeni tudi nespoštovanje pravil igre, ki je obsodil vrstnikom, nočejo, da nadaljujejo to igro. Odstavitev otroka iz igre služi kot dejavnik orientacijska: Otrok poskuša v skladu s svojimi vrstniki, ki jih je treba sprejeti v igro. In da bi bil sprejet v igri, morate igrati po pravilih, to pomeni, da otrok prisiljen podrediti svoje želje, impulzov takojšnje potrebe drugih.

Tako je otrokov odnos do pravil v predšolskem obdobju doživlja velike spremembe. V zgodnjih fazah razvoja pravil plot-vloga-igranje iger so krhke, pogosto zdrobljen, ki povzroča nobenih pripomb igrokov- vedenje vloga otroka se prepleta z impulzivno. V naslednji fazi, igralci ne strinjajo s kršitvijo pravil o svojih tovarišev in zahtevajo realen odsev igre vedenja vlogo odraslih: prodajalec ne jesti konfet- učitelj ni igral kot lutke. Do konca predšolskega otroka zavestno izvaja pravila, češ njihovo nujnost: če bo učitelj igral lutke, potem ne bo nihče imeti lekcijo.

Izvajanje načrta igre, razporedi svoje zgodbah dogaja z izvajanjem igralce v igri igralnih aktivnosti v skladu z izbranimi vlog njih. Vloga zdravnika, na primer, ne določa za takšne dejavnosti, igranje vlog in njihov vrstni red: Čestitke "bolniški", njegove raziskave in intervjujev, poslušanje srca in dihanja, je le na recept. Kot Predšolski iger na parceli-vloga-igranje dejavnosti pridobivajo zgornenosti, tako njihovo število in kompleksnost njihovih zaporedju povečuje. Zapri akcijska igra manifestira kot njihovo uspešnost pri običajnih pogojih, zamenjavo vsebinske določitve akcijskega preko govora. Torej, če je otrok 3 let, pomembno, da se "krma" lutka simulacijo vezja odrasle gibanja s krožniki, vilice, žlice, skodelice sklopov otroških jedi ali njihovih namestnikov, potem starejši Predšolski ti ukrepi nadomestijo z besedami "moje" hči "poje jaz nahrani juho, zarebrnice s testeninami, vendar kompot, piti kompot. " Tako je v središču otroških iger se je preselil iz procesa reprodukcije ukrepa odraslih, značilne za nekatere od svojih funkcij, model odnosa med vlogo v vsej njihovi kompleksnosti. Povečanje števila točk komunikacije med vlogami v kateri za reševanje različnih težav odnosov: ki jemljejo "hči" v vrtcu - oče ali mama, "moj sin" ne želi, da imajo skupnega - "mama", da prepriča, prepriča podobno.

Otrokova sposobnost, da deluje v igri duševnega načrt predstavlja pomemben duševne spremembe. Kot je opozoril A. Zaporozhets, na podlagi zunanjih dejavnosti iger na srečo pri otroku tvori duševno načrt: možnost, da ustvarijo sistem splošnih, značilne podobe predmetov in pojavov ter sposobnost za opravljanje svoje različne duševne preobrazbe, kot so tiste, ki otroka dejansko izvaja z materialnimi predmeti.